MÜZİK EĞİTİMİNİN ERKEN ÇOCUKLUK VE İLKOKUL DÖNEMİ ÖĞRENCİLERİNİN SOSYAL ÖZ-YETERLİKLERİNE ETKİLERİ: SİSTEMATİK DERLEME

THE EFFECTS OF MUSIC EDUCATION ON THE SOCIAL SELF-EFFICACY OF EARLY CHILDHOOD AND PRIMARY SCHOOL STUDENTS: A SYSTEMATIC REVIEW

Abstract

The acquisition of skills required in today’s world highlights self-efficacy as a key factor in developing these abilities. While educational approaches often emphasize individuals’ cognitive and academic aspects, the social dimension where this development is shared may be overlooked. Since social self-efficacy is considered an important variable in the development of social skills, music education is thought to contribute positively to its formation and development.The aim of this study is to examine publications addressing the effects of music education in early childhood and primary school periods on children’s social self-efficacy and to make a determination on this issue. Accordingly, a literature review method was adopted, and a systematic review was conducted by examining scientific publications on the relevant topic. A total of 20 studies that seek to answer the question, “What are the effects of music education on the social self-efficacy of early childhood and primary school students?” were reviewed and analyzed using the descriptive analysis method.Findings indicate that music education directly affects children’s social self-efficacy, supports the development of social skills, and has the potential to influence prosocial behaviors. Within the framework of Bourdieu’s concepts of field and capital, it is inferred that transformations in social skills resulting from music education directly affect individuals’ social lives, and that musical interactions function as a social field that reconstructs children’s behaviors.

Keywords: Music education, instrumental education, social self-efficacy, social skills.

Öz

Çağımızın gerektirdiği becerilerin kazanılmasında, bireyin bu becerilere yönelik öz yeterliği önemli bir tetikleyici unsur olarak öne çıkmaktadır. Eğitim yaklaşımlarında genellikle bireylerin bilişsel ve akademik yönlerine ağırlık verilirken bilişsel ve akademik gelişimin paylaşılacağı sosyal boyut göz ardı edilebilmektedir. Sosyal öz yeterliğin, sosyal becerilerin geliştirilmesinde etkili bir değişken olduğu düşünülerek, sosyal öz yeterliğin oluşumu ve gelişiminde müzik eğitiminin katkılarının olumlu yönde olduğu düşünülmektedir. Bu çalışmanın amacı, erken çocukluk ve ilkokul döneminde verilen müzik eğitiminin çocukların sosyal öz yeterliklerine etkilerini ele alan yayınları incelemek ve bu konuya ilişkin bir saptama yapmaktır. Bu doğrultuda yöntem olarak literatür taraması benimsenmiş ve ilgili konu hakkında bilimsel yayınlar taranarak bir sistematik derleme yapılmıştır. “Müzik eğitiminin erken çocukluk ve ilkokul dönemi öğrencilerinin sosyal öz yeterliklerine etkileri nelerdir?” sorusuna yanıt arayan ve bu bağlamı kapsayan 20 çalışma taranmış, betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Bulgular; müzik eğitiminin, çocukların sosyal öz yeterliklerine doğrudan etki ettiğini, sosyal becerilerinin geliştirmesi açısından faydalı bir etken olabileceğini ve prosoyal davranışlarını doğrudan etkileme potansiyeline sahip olabileceğini göstermektedir. Müzik eğitiminin çocukların sosyal becerilerinin gelişimine etkisi, P. Bourdieu’nun alan sermaye kavramlarıyla ele alındığında müzik eğitimi sonucu sosyal becerilerde gerçekleşen dönüşümün bireylerin sosyal hayatını doğrudan etkilediği ve müziksel etkileşimlerin çocukların davranışlarını yeniden yapılandıran sosyal alan görevi oluşturduğu çıkarımı yapılmıştır.

Anahtar Terimler: Müzik eğitimi, çalgı eğitimi, sosyal öz‑yeterlik, sosyal beceriler.

Etik ve Çıkar Çatışması

Yazarlar, bu makalenin araştırılması, yazarlığı ve/ veya yayınlanmasına ilişkin herhangi bir potansiyel çıkar çatışması bulunmadığını beyan etmektedir. Bu araştırma için etik kurul kararına ihtiyaç olmadığı beyan edilmektedir.

KAYNAKÇA

Afacan, Ş. (2010). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin müzik dersine yönelik öz yeterlilik algı ve tutumlarının değerlendirilmesi (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.

Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.

Bandura, A. (1994). Self-efficacy. San Diego: Academic Press.

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman.

Baş, A. N. (2022). İlkokul 3. sınıf öğrencilerinin sosyal beceri gelişiminde müzikli oyunların etkisi. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.

Beck, S. L., & Rieser, J. (2022). Non-randomacts of kindness: Joint music making in creasespre schoolers’ helping and sharing with an adult. Psychology of Music, 50(1), 17–33. https://doi.org/10.1177/0305735620978688

Blasco-Magraner, J. S., Bernabe-Valero, G., Marín-Liébana, P., ve Moret-Tatay, C. (2021). Effects of the educational use of music on 3- to 12-year-old children’s emotional development: A systematic review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(7), 3668. https://doi.org/10.3390/ijerph18073668

Bolat, M., & Malkoç, T. (2021). The effect of music education in the improvement of gifted and talented students’ social skills. Journal of Turkish Studies, 16(Volume 16 Issue 5), 1463–1481. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.49974

Bourdieu, P., & Wacquant, L. (2014). Dönüşümsel bir antropoloji için cevaplar (N. Ökten, çev.; 7. baskı). İletişim Yayınları.

Centre for Reviews and Dissemination. (2008). Systematic reviews: CRD’s guidance for undertaking reviews in health care. University of York, 2008 Published by CRD, Üniversity of York: York Publishing Services Ltd, ISBN 978-1-900640-47-3.

Connolly, J. (1989). Social self-efficacy in adolescence: Relations with self-concept, social adjustment, and mental health. Canadian Journal of Behavioural Science / Revue Canadienne Des Sciences Du Comportement, 21(3), 258–269. https://doi.org/10.1037/h0079809

Cook, A., Ogden, J., & Winstone, N. (2019). The impact of a school-based musical contact intervention on prosocial attitudes, emotions and behaviours: A pilot trial with autistic and neurotypical children. Autism, 23(4), 933–942. https://doi.org/10.1177/1362361318787793

Dong, Y. (2025). The impact of music-integrated educational practices on students’ social skills development. Advances in Curriculum Design and Education, 1(2), 1–13. https://doi.org/10.63808/acde.v1i2.135

Eerola, P.-S., & Eerola, T. (2013). Extended music education enhances the quality of school life. Music Education Research, 16(1), 88–104. https://doi.org/10.1080/14613808.2013.829428

Esimone, C. C., & Ojukwu, E. V. (2014). Music in early childhood education: Its importance in selected child development. Journal of Educational and Social Research.   https://doi.org/10.5901/jesr.2014.v4n1p39

Gaudette-Leblanc, A., Boucher, H., Bédard-Bruyère, F., Pearson, J., Bolduc, J., ve Tarabulsy, G. M. (2021). Participation in an early childhood music programme and socioelmotional development: A meta-analysis. International Journal of Music in Early Childhood, 16(2), 131–153. https://doi.org/10.1386/ijmec_00032_1

Girgin, D. (2015). Çalgı performansı özyeterlik inancı ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik analizi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 107–114. https://doi.org/10.9779/PUJE701

Güdek, B., & Öziskender, G. (2013). Orff yaklaşımı ile yapılan okul öncesi müzik eğitiminin öğrencilerin sosyal becerilerinin gelişimine etkileri. Journal of Turkish Studies, Volume 8 Issue 3(8), 213–232. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.4312

Haddaway, N. R., Page, M. J., Pritchard, C. C., & McGuinness, L. A. (2022). PRISMA2020: An R package and Shiny app for producing PRISMA 2020-compliant flow diagrams, with interactivity for optimised digital transparency and open synthesis. Campbell Systematic Reviews, 18, e1230. https://doi.org/10.1002/cl2.1230

Hallam, S. (2010). Thepower of music: Itsimpact on the intellectual, social and personal development of children and young people. International Journal of Music Education, 28(3), 269–289. https://doi.org/10.1177/0255761410370658

Jeremić, B., Šimonji-Černak, R., Markov, Z., & Pantić, J. (2015). The effects of applying the vocal performance teaching method on the social-emotional competencies (SEC) of children in early education. Croatian Journal of Education, 17(Spec. edition 3), 151–185. https://doi.org/10.15516/cje.v17i0.1125

Kaplan, M., & Yardımcıoğlu, M. (2020). Alan, habitus ve sermaye kavramlarıyla Pierre Bourdieu. HABITUS Toplumbilim Dergisi, (1).

Karaçam, Z. (2013). Sistematik derleme metodolojisi: Sistematik derleme hazırlamak için bir rehber. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Elektronik Dergisi, 6(1), 26–33. http://www.deuhyoedergi.org

Kirschner, S., & Tomasello, M. (2010). Joint music making promotes prosocial behavior in 4-year-old children. Evolution and Human Behavior, 31(5), 354–364. https://doi.org/10.1016/j.evolhumbehav.2010.04.004

Koelsch, S. (2013). From social contact to social cohesion-the 7 Cs. Music and Medicine, 5(4), 204–209. https://doi.org/10.1177/1943862113508588

Koenig, J. (2022). Müzik çocuk (N. Akbıyık ve N. Fetulahoğlu, Çev.). Timaş Yayınları.

Köksoy, A. M. (2017). Sınıf öğretmeni adaylarının müzik öğretimi öz yeterlilik düzeylerinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44, 297–320.

Köksoy, A. M. (2021). İlkokulda müzik eğitimi. İ. Korkmaz (Ed.), İlkokulda öğretim öğretmen el kitabı içinde (s. 291–331). Pegem Akademi.

Kuzgun, Y. (2006). İlköğretimde rehberlik. Hacettepe Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(8).

Küçük, D. P. (2011). Müzik etkinliklerine katılan ve katılmayan çocuklarda benlik saygısı ve müzik yeteneğine yönelik özyeterlik algısının incelenmesi. İlköğretim Online, 10(2), 512–522

Milli Eğitim Bakanlığı, (2006). İlköğretimde sosyal beceri eğitimi.

Morgan, P. L., Farkas, G., Hillemeier, M. M., ve Maczuga, S. (2016). Science achievement gaps begin very early, persist, and are largely explained by modifiable factors. Educational Researcher, 45(1), 18–35. https://doi.org/10.3102/0013189X16633182

Özevin, B. (2008) Yaratıcı dans etkinliklerinin motivasyon, özgüven, özyeterlik ve dans performansı üzerindeki etkileri (Doktora Tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.

Öztürk, E., & Aylin, A. (2020). Müzik eğitiminin okul öncesi dönem çocuklarının sosyal becerilerine etkisi. II. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Kongresi.

Rickard, N. S., Appelman, P., James, R., Murphy, F., Gill, A., & Bambrick, C. (2013). Orchestrating life skills: The effect of increased school-based music classes on children’s social competence and self-esteem. International Journal of Music Education, 31(3), 292–309.   https://doi.org/10.1177/0255761411434824

Rus, A., Dohotaru, A. I., Catalano, H., Ani-Rus, A., & Mestic, G. (2024). Development of social-emotional skills in early education through musical activities. experimental study. Educatia 21, (28), 120–133. https://doi.org/10.24193/ed21.2024.28.13

Schellenberg, E. G., Corrigall, K. A., Dys, S. P., & Malti, T. (2015). Group music training and children’s prosocial skills. PLOS ONE, 10(10), e0141449. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0141449

Siegler, R. S., Duncan, G. J., Davis-Kean, P. E., Duckworth, K., Claessens, A., Engel, M., Susperreguy, M. I., & Chen, M. (2012). Early predictors of high school mathematics achievement. Psychological Science, 23(7), 691–697. https://doi.org/10.1177/0956797612440101

Smith, H. M., & Betz E., N. (2000). Development and validation of a scale of perceived social self-efficacy. Journal of Career Assessment.

Su Sinn, O., ve KuWing, C. (2024). Twenty-first century learning skills and music engagement among young children: a systematic review. Asia Pacific Journal of Education, 1–21. https://doi.org/10.1080/02188791.2024.2385835

Suzuki, S. (1983). Nurtured by love: A new approach to education (W. Suzuki, Çev.). Warner Bros. Publiactions.

Şeker, S. (2011). 9-11 Yaş Grubu Çocuklarda Orff Schulwerk Destekli Keman Eğitiminin Keman Dersine İlişkin Tutum, Öz Yeterlik, Öz Güven ve Keman Çalma Becerisi Üzerindeki Etkileri (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.

Váradi, J. (2022). A review of the literature on the relationship of music education to the development of socio-emotional learning. Sage Open, 12(1). https://doi.org/10.1177/21582440211068501

Wallace, S. T., & Alden, L. E. (1991). A comparison of social standards and perceived ability in anxious and nonanxious men. Cognitive Therapy and Research (Vol. 15, Number 3).

Wheeler, V. A., & Ladd, G. W. (1982). Assessment of children’s self-efficacy for social interactions with peers. Developmental Psychology (Vol. 18, Number 6).

Yıldırım, K. (2009). Kodaly Yönteminin İlköğretim Öğrencilerinin Keman Çalma Becerisi, Öz Yeterlik Algısı ve Keman Çalmaya İlişkin Tutumları Üzerindeki Etkisi (Doktora Tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.

Young, S. (2003). The interpersonal dimension: a potential source of musical creativity for young children? European Society for the Cognitive Sciences of Music.

Yun, Y.-B., & Kim, J.-E. (2013). The effects of the orff approach on self-expression, self-efficacy, and social skills of children in low-income families in South Korea. Child Welfare, 92(4), 123–158. https://doi.org/10.2307/48623406