KİMYA DERSLERİNDE GRAFİK KULLANIMINA YÖNELİK KAYGI İLE ÇOKLU ZEKA ALANLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

Abstract

KİMYA DERSLERİNDE GRAFİK KULLANIMINA YÖNELİK KAYGI İLE ÇOKLU ZEKA ALANLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

The study has been structured to identify the relationship between different intelligences and concern about using graphs during the use of graphs in chemistry classes. A two-dimensional measurement tool with an accuracy of 0.90 and consists of 20 items which has been developed by researchers with a view to identify students’ “concerns about the use of graphs in chemistry classes (CAUGCC) and “Multiple-Intelligences Self-Assessment Inventory (MISAI)” developed by Oral (2001) was used in the study. The study showed that there is a meaningful difference between the social/interpersonal intelligence scores of Medical Vocational High School (MVHS) and Anatolia Vocational High School (AVHS) students and between Anatolia High Schools (AHS) and (AVHS) and Industrial Vocational High Schools (IVHS) in favor of AVHS students and between individual / intrapersonal intelligence scores of MVHS and AVHS; AL and AVHS students and between naturalistic intelligence scores of AL students and the scores of AVHS students in favor of the latter. A negative and meaningful correlation was observed between mathematical intelligence scores and CAUGCC scores in a correlation between MISAI and CAUGCC without making any distinction based on sex and type of school and this result demonstrated that concerns diminish in parallel to an increase in mathematical intelligence scores (or the opposite). A meaningful relationship which was not very high has been found out between the mathematical intelligence scores of male students and CAUGCC based on the results of an correlation analysis done in order to determine the size and direction of the relationship between intelligences and concerns about the use of graphs in chemistry classes based on a distribution between sexes. A meaningful relationship which was not very high has been found out between the mathematical intelligence scores of male students attending private high schools and scores related to concerns about the use of graphs in chemistry classes and between musical intelligence scores of students attending Anatolia vocational high schools and CAUGCC scores based on the results of an correlation analysis done in order to determine the size and direction of the relationship between intelligences and concerns about the use of graphs in chemistry classes based on types of high schools which the students were attending. A meaningful relationship has been found out between the mathematical intelligence scores of male students in the 11th grade and scores related to concerns about the use of graphs in chemistry classes and between musical intelligence scores of students attending the 9th grade and CAUGCC scores based on the results of an correlation analysis done in order to determine the size and direction of the relationship between intelligences and concerns about the use of graphs in chemistry classes based on different grades.

Key words: chemistry education, graphs, multiple intelligences.

ÖZET

Çalışma kimya derslerinde grafik kullanırken farklı zeka alanlarıyla grafik kullanımında kaygı arasında nasıl bir ilişki olduğunu tespit etmek ve cinsiyet, okul türü ve sınıf düzeyinin etkisini araştırmak amacıyla planlanmıştır. Çalışmada Oral (2001) tarafından Türkçeye uyarlanmış olan “Çoklu Zekâ Alanları Kendini Değerlendirme Envanteri (ÇZAKDE)” ve öğrencilerin “kimya derslerinde grafik kullanımına yönelik kaygılarını (KDGKYKÖ)” belirlemek için araştırmacılar tarafından geliştirilmiş olan 20 maddeden oluşan iki boyutlu, güvenirliği 0,90 olan ölçme aracı kullanılmıştır. Çalışmada Sağlık Meslek Lisesi (SML) ile Anadolu Meslek Lisesi (AML); Anadolu Lisesi (AL) ile AML ve Endüstri Meslek Lisesi (EML) ile AML öğrencilerinin soysal/kişiler arası zeka puanları arasında AML öğrencileri lehine; SML ile AML; AL ile AML öğrencilerinin bireysel/içsel zeka puanları arasında ve AL öğrencilerinin doğa zekası puanları ile AML öğrencilerinin puanları arasında AML öğrencileri lehine anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir. Cinsiyet ve okul türü ayırımı yapılmaksızın ÇZAKDE ve KDGKYKÖ puanları arasında yapılan korelasyonda matematik zeka puanları ile KDGKYKÖ puanları arasında negatif ve anlamlı bir korelasyon elde edilmiş bu sonuç matematik zeka alanı puanları arttıkça kaygının azaldığı sonucunu ortaya çıkarmıştır (Ya da tersi). Cinsiyetlere göre zeka alanları ile kimya derslerinde grafik kullanımına yönelik kaygıları arasındaki ilişkinin büyüklüğünü ve yönünü belirlemek amacıyla yapılan korelasyon analizi sonuçlarına göre erkek öğrencilerin matematik zekası puanları ile KDGKYKÖ puanları arasında anlamlı ancak çok yüksek olmayan negatif bir ilişki bulunmuştur Öğrencilerin okumakta oldukları lise türlerine göre zeka alanları ile kimya derslerinde grafik kullanımına yönelik kaygıları arasındaki ilişkinin büyüklüğünü ve yönünü belirlemek amacıyla yapılan korelasyon analiz sonuçlarına göre özel lisede okuyan öğrencilerin matematik zekası puanları ile kimya derslerinde grafik kullanımına yönelik kaygı puanları arasında ve Anadolu Meslek Lisesinde okuyan öğrencilerin müzik zekası puanları ile KDGKYKÖ puanları arasında anlamlı ancak çok yüksek olmayan bir ilişki bulunmuştur. Öğrencilerin okumakta oldukları sınıf düzeyine göre zeka alanları ile kimya derslerinde grafik kullanımına yönelik kaygıları arasındaki ilişkinin büyüklüğünü ve yönünü belirlemek amacıyla yapılan korelasyon analizi sonuçlarına göre 11. sınıfta okuyan öğrencilerin matematik zekası puanları ile kimya derslerinde grafik kullanımına yönelik kaygı puanları arasında ve 9. sınıfta okuyan öğrencilerin müzik zekası puanları ile KDGKYKÖ puanları arasında anlamlı ilişki bulunmuştur. 

Anahtar Sözcükler: kimya eğitimi, grafik, çoklu zeka.

KAYNAKÇA

Azar, A. (2006). Lisede seçilen alan ve öss alan puanları ile çoklu zekâ profilleri arasındaki ilişki. Educational Administration: Theory And Practice Spring, 46, 157-174.

Bennet, M. (1996). Men’s and women’s self-estimates of intelligence. The Journal of Social Psychology, 136, 411-412.

Bowen, G. M., & Roth, W. M. (2003). Graph interpretation practices of science and education majors. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 3 (4), 499-512.

Bozdoğan, A., E. Taşdemir, A, ve Demirbaş, M. (2006). Fen bilgisi öğretiminde işbirlikli öğrenme yönteminin öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini geliştirmeye yönelik etkisi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7 (11), 23- 36.

Demirel, Ö. (2002). Kuramdan uygulamaya eğitimde program geliştirme. Ankara: Pegem A Yayıncılık.

Ergül, N. R. (1999). Fen bilgisi öğretim programının değerlendirilmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7 (1), 231-238.

Furnham, A., & Fong, G. (2000). Self-estimated and psychologiacally measured intelligence: A cross-cultural and sex differences study of British and Singaporean students. North American Journal of Psychology , 2, 191-200.

Furnham, A., Clark, K., & Bailey, K. (1999). Sex differences in estimates of multiple intelligences. European Journal of Personality, 13, 247-259.

Gardner, H. (1983). Framer of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books.

Hamamcı, Z. (2006). Ortaöğretim öğrencilerinin çoklu zeka kuramına göre zeka alanlarıyla öğrenme stratejileri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Gaziantep örneği). Gaziantep, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep.

Kansu, N. (2002). Yedi tip zekânın tanımı. April 15, 2003 tarihinde www.oncecocuklar.com adresinden alındı

Kaptan F.; ve Korkmaz H. (1999). Fen öğretimi. Ankara: UNİCEF-MEB Yayınları.

Kaptan, F. (1998). Fen bilgisi öğretimi. Ankara: Anı Yayınları.

Loori, A. A. (2005). Multiple intelligences: A comperative study between the preferences of males and females. Social Behavior and Personality, 33 (1), 77-88.

Oral, B. (2001). Branşlarına göre üniversite öğrencilerinin zeka alanlarının incelenmesi. Eğitim ve Bilim Dergisi, 26 (122), 19-31.

Özden, Y. (1998). Öğrenme ve öğretme. Ankara: Pegem A Yayıncılık.

Pokey Stanford, P. (2003). Multiple intelligence for every classroom. Intervention in School and Clinic , 39 (2), 80-85.

Saban, A. (2009). Çoklu zekâ kuramı ve türk eğitim sistemine yansıması (6. baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.

Temur, S. (2005). Ankara ili Altındağ ilçesindeki endüstri meslek liseleri öğrencilerinin toplumsal yaşam ve yüksek öğretime ilişkin görüş ve beklentilerinin eğitimde eşitlik ilkesi açısından değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Testa, I., Monroy, G., & Sassi, E. (2002). Students’ Reading images in Kinematics: the case of real time graphs. International Journal of Science Education, 24 (3), 235–256.

Yavuz, K. E. (2002). Çoklu zeka teorisi. Yeni Egitim Dergisi , 1, 40-42.