ORTAÖĞRETİM 11. SINIF ASİTLER-BAZLAR KONUSUNDA KAVRAM KARİKATÜRLERİ İLE DESTEKLENMİŞ TGA (TAHMİN-GÖZLEM-AÇIKLAMA) UYGULAMASININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ

Abstract

THE EFFECT OF SECONDARY 11TH GRADE ACID-BASE SUPPORTED WITH CONCEPT CARTOONS POE (PREDICT-OBSERVATION-EXPLANATION) APPLICATION ON THE ACADEMIC SUCCESS OF STUDENTS

In this study, it was aimed to examine the effect of TGA (Prediction-Observation-Explanation) application supported by concept cartoons on the academic success of the students in the 11th grade chemistry course "Aqueous Solution Balances (Acid-Base Balance)". The study group of the research consists of 11th grade students with a total of N=30, consisting of the experimental group (N=15) and the control group (N=15). While the lesson in the experimental group was carried out with POE activities supported by concept cartoons, it was carried out in accordance with the teaching plan in the control group. 7 open-ended questions were applied to measure the academic success of the students before and after the application, and according to the results of the statistical analysis, a significant difference was found in favor of the experimental group students in the academic success of the students. The opinions of the students in the experimental and control groups were collected with a structured interview form consisting of 4 open-ended questions. When the content analysis results of the structured interviews were examined, it was found that the experimental group students had a higher percentage of positive opinions.

Keywords: TGA, concept cartoon, chemistry lesson.

Öz

Bu çalışmada, 11. Sınıf kimya dersi “Sulu Çözelti Dengeleri (Asit-BazDengesi)” konusunda kavram karikatürleri ile desteklenmiş TGA (Tahmin-Gözlem-Açıklama) uygulamasının öğrencilerin akademik başarısına etkisini incelemek amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, deney grubu (N=15) ve kontrol grubundan (N=15) oluşan toplamda N=30 olan 11. Sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Deney grubunda ders kavram karikatürleri ile desteklenmiş TGA etkinlikleri ile yürütülürken kontrol grubunda öğretim planına uygun olarak yürütülmüştür. 7 açık uçlu soru uygulama önce ve sonrasında öğrencilerin akademik başarısını ölçmek için uygulanmış ve yapılan istatistiki analiz sonuçlarına göre öğrencilerin akademik başarısında deney grubu öğrencilerinin lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Deney ve kontrol grubundaki öğrenci görüşleri 4 açık uçlu sorudan oluşan yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Yapılandırılmış görüşmelerin içerik analizi sonuçlarına bakıldığı zaman deney grubu öğrencilerinin daha yüksek yüzdede olumlu görüşe sahip olduğu bulunmuştur.

Anahtar Terimler: TGA, kavram karikatürü, kimya dersi.

KAYNAKÇA

Akdeniz, A. R., & Atasoy Ş. (2006). Kavram karikatürlerinin havaya fırlatılan topa etkiyen kuvvetler konusundaki yanılgıları gidermeye etkisi. VII. Ulusal Fen Bilimleri ve Eğitimi Kongresi Bildiriler Kitabı (ss,164), Ankara.

Akgül, A., & Kalın, Ö. (2010). Maddenin tanecikli yapısı ünitesinin öğretiminde kavram karikatürü kullanımının ilköğretim 6. Sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına etkisi. IX. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.

Akgün,A. Tokur, F., & Özkara, D. (2013). TGA Stratejisinin Basınç Konusunun Öğretimine Olan Etkisinin İncelenmesi, Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 348-369.

Ayvacı, H. Ş., & Durmuş A. (2016). TGA Yöntemine Dayalı Laboratuvar Uygulamalarının Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının “Isı ve Sıcaklık” Konusunda Akademik Başarılarına Etkisi, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39, 101-118.

Balcı, A. (2001). Sosyal bilimlerde araştırma: Yöntem, teknik ve ilkeler. (3. Baskı). Ankara: PegemA Yayınevi.

Balım, A. G., İnel, D., & Evrekli, E. (2008). Fen Öğretiminde kavram karikatürü kullanımının öğrencilerin akademik başarı ve sorgulayıcı öğrenme becerileri algısına etkisi. İlköğretim Online, 7(1), 188-202.

Bowyer, G. (2009). Teacher’s handbookof chemistry. Delhi: Global Media Chapter 8 pp 201

Büyüköztürk, Ş. (2006). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (6. Baskı). Ankara: PegemA Yayıncılık.

Chen,W. C., Ku, C. H., & Ho, Y. C. (2009). Applying the strategy of concept cartoon argument instraction to empower the children’s argumentation ability in a remote elementary science classroom. 13th Europen Conference for Research on Learning and Instruction, Amsterdam, Hollanda.  

Chin, C., & Teou, L. (2008). Using concept cartoons in formative assesment:Scaffolding students’ argumentation. International Journal of Science Education, 1-26

Christensen, L. B. Johnson, R. B., & Turner, L. A. (2015). Research methods design and analysis (Çeviri Editörü: Aypay, A. Araştırma yöntemleri desen ve analiz). Ankara: Anı Yayıncılık.

Dabell, J. (2004). The Maths coordinator’s file using concept cartoons. London: PFP Publishing.

Evrekli, E. (2010). Fen ve Teknoloji Öğretiminde zihin haritası ve kavram karikatürü etkinliklerinin öğrencilerin akademik başarılarına ve sorgulayıcı öğrenme beceri algılarına etkisi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.

Ergül, S., Sarıtaş, D., & Özcan, Ö. (2020). Hipotetik TGA (Tahmin-Gözlem-Açıklama) döngüsü ile kimyasal değişimin doğasının öğretimi; asit-baz indikatör örneği, BAUN Fen Bilimleri Enst. Dergisi, 22(2), 490-506

Gölgeli, D., & Saraçoğlu, S. (2011). Fen ve Teknoloji dersi “ışık ve ses” ünitesinin öğretiminde kavram karikatürlerinin kullanımının öğrencilerin akademik başarısına etkisi. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 31, 113-124.

Gölgeli, D., & Saraçoğlu, M. (2019). Düşün-Eşleş-Paylaş tekniği ile birlikte kullanılan kavram karikatürlerinin öğrencilerin akademik başarıları ve fen bilimleri dersine olan tutumlarına etkisinin incelenmesi, Erciyes Journal of Education, 3(1), 68-86.

Güngör, S. N., & Özkan, M. (2017). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Tahmin-Gözlem-Açıklama (TGA) Yöntemine İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi, E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 8(1), 82-95.

Karaca, Z., Kuzu, O., & Çalışkan, N. (2020). Çokgenler Konusunun Öğretiminde Kavram Karikatürü Kullanımının Akademik Başarıya Etkisi, Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(1), 110-125.

Karaer, H. (2007). Yapılandırıcı öğrenme teorisine dayalı bir laboratuvar aktivitesi (Kromatografi Yöntemi ile Mürekkebin Bileşenlerine Ayrılması), Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(2), 591-602.

Karamustafaoğlu, S., & Mamlok Naaman, R. (2015). Understanding electrochemistry concepts using the predict-observe-explain strategy, eurasia journal of mathematics, Science and Technology Education, 11(5), 923-936

Kearney, M., Treagust, D., Shelley, Y., & Zadnik, M., (2001). Student and teacher perception of the use of multimediasupported predict-observe-explain task to probe understanding, Research in Science Teaching, 31, 539-615.

Köseoğlu, F., Tümay, H., & Kavak, N. (2002). Yapılandırmacı öğrenme teorisine dayanan etkili bir öğretim yöntemi- tahmin et-gözle-açıkla-buz ile su kaynatılabilir mi? Beşinci Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiriler Kitabı. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi.

Mujtaba, T., Sheldrake, R., & Reiss, M.J. (2020). Chemistry for all. Reducing inequalities in chemistry aspirations and attitudes. England: Royal Society of Chemistry.

Naylor, S., & Keogh, B. (2000). Concept cartoons in science education. Millgate House.

Osborne, J., & Collins,J. (2001). Pupils’ views of the role and value of the science curriculum: A focus-group-group study. International Journal of Science Education, 23(5), 441-467.

Özyılmaz Akamca, G., & Hamurcu, H. (2009). Analojiler, kavram karikatürleri ve tahmin-gözlem-açıklama teknikleri ile desteklenmiş fen ve teknoloji eğitimi, e-Journal of New World, 4(4), 1186-1206

Smith, K., Edionwe, E., & Michel, B. (2010). Conductimetric titrations: A predict observe explain activity for general chemistry, Journal of Chemical Education, 87(11), 1217-1221.

Tekin, S. (2008). Tahmin-gözlem-açıklama stratejisinin fen laboratuvarında kullanımı: Kükürdün molekül kütlesi nedir? Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(2), 173-184.

Türnüklü, A. (2000). Eğitimbilim araştırmalarında etkin olarak kullanılabilecek nitel bir araştırma tekniği: görüşme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 24, 543-559.

Uyanık, G. (2017). Fen Bilimleri Öğretiminde Tahmin-Gözlem-Açıklama Yönteminin Akademik Başarı ve Kalıcılığa Etkisi, Uluslararası Sosyal BilimlerEğitimi Dergisi,3(1), 1-13.

Webb, P., Williams, Y., & Meiring, L. (2008). Concept cartoons and writing frames: Developing argumentation in South African science classrooms? African Journal of Research in Mathematics, Science and Technology Education, 12(1), 5-17.

White, R., & Gunstone, R. (1992). Probing understanding, London and New York: The Falmer Pres.

Widowati, I., Aznam, N., & Purtadi, (2020). S. The assessment of predict-observe-explain (POE)-based chemistry high school teacher’s supporting book for reactionrate, acid base solution, and colloidal system, The 5th International Seminar on Science Education Journal of Physics: Conference Series, 1440.

Yavuz, S., & Çelik, G. (2013). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin gazlar konusundaki kavram yanılgılarına tahmin et-gözle-açıkla tekniğinin etkisi, Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi, 1, 1-20.

Yıldız, İ. (2008). Kavram karikatürlerinin kavram yanılgılarının tespitinde ve giderilmesinde kullanılması: düzgün dairesel hareket. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi. Ankara.