International Journal of New Trends in Arts, Sports & Science Education (IJTASE)
International Journal of New Trends in Arts, Sports & Science Education (IJTASE) Journal Abbreviation: Int. J. New Trends Arts Sports Sci. Educ. Period: 4 Issue / Year (January, April, July, and October). ISSN: 2146-9466 Publisher: ECN Yayıncılık IJTASE Manuscript Template Indexing & Abstracting Educational Research Abstracts Online (ERA) ASCI-Asian Science Citation Index Turkish Education Index (TEI) ASOS Index Google Scholar International Journal of New Trends in Arts, Sports & Science Education (IJTASE) is an open-access, electronic-only, peer-reviewed, and professional scientific journal which publishes papers to international audiences of educational researchers. IJTASE aim to publish articles art, sport, and science education studies according to interdisciplinary approach. IJTASE has been publishing four times a year since 2012 (January, April, July, and October). The article is to be submitted in Turkish or English. The journal covers three broad aspects - Arts, Sports, and Science Education. The journal accepts manuscripts related to all aspects of Arts, Sports, and Science Education (Arts studies, arts education studies, music education studies, sport studies, and science education studies). IJTASE is a multidisciplinary and international journal, committed to no single approach, discipline, methodology or paradigm. IJTASE aims to provide researchers with scholarly discourses, theories, research methods, and findings. IJTASE publishes research studies employing a variety of qualitative and/or quantitative methods and approaches in the field of arts, sports, and science education. The selection of articles for publication is based on their contribution to the field of arts, sports, and science education, clarity of presentation, adequacy of research methodology, and significance of research findings. According to the publication policy of the International Journal of New Trends in Arts, Sports & Science Education (IJTASE), the plagiarism rate must not exceed 15%. Publication Frequency International Journal of New Trends in Arts, Sports & Science Education (IJTASE) is published four times a year (January, April, July, and October). Publication Languages International Journal of New Trends in Arts, Sports & Science Education (IJTASE) accepts manuscripts in Turkish or English.
Message from the Editor I am very pleased to publish fourth issue in 2025. As an editor of International Journal of New Trends in Arts, Sports & Science Education (IJTASE), this issue is the success of the reviewers, editorial board and the researchers. In this respect, I would like to thank to all reviewers, researchers and the editorial board. The articles should be original, unpublished, and not in consideration for publication elsewhere at the time of submission to International Journal of New Trends in Arts, Sports & Science Education (IJTASE), For any suggestions and comments on IJTASE, please do not hesitate to send mail. Prof.Dr. Suat TÜRKOĞUZ Guest Editor
The Complete Issue : volume 14 issue 4 2025
Copyright (c) 2025 by author(s). https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
EĞİTSEL KAÇIŞ ODASI UYGULAMALARININ 10. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN KİMYA AKADEMİK BAŞARI VE MOTİVASYONLARINA ETKİSİ
Educational escape rooms, one of the innovative approaches in chemistry education, are anticipated to contribute significantly to cognitive and affective development by providing students with the opportunity to actively participate in learning environments and work collaboratively with their peers. In this context, the aim of this research is to investigate the effects of educational escape room applications developed on 10th grade acids and bases on students' academic success and motivation in chemistry class. A mixed-method research method was employed in the study. Fifty-one 10th grade students participated in the study. The topic of acids and bases was taught using educational escape room activities in the experimental group for 5 weeks, while the control group used traditional teaching methods. An "Achievement Test" and a "Chemistry Motivation Scale" were administered as pretests and posttests to both experimental and control groups. Semi-structured interviews were then conducted with the experimental group students. Data obtained from the study were analyzed using split-plot ANOVA, and a significant difference was found between the experimental and control groups for both measurement tools, in favor of the experimental group. Content analysis results from interviews with experimental group students also revealed that educational escape room activities highlighted themes such as "ensuring lasting learning," "easily connecting chemistry to daily life," and "enjoying chemistry." All these results show that educational escape room activities related to the 10th grade acids-bases topic are effective in increasing students' academic achievement and motivation on the subject of acids-bases. Keywords: Academic success, Acids and bases, educational escape room activities, chemistry education, motivation. Öz Kimya eğitimdeki yenilikçi yaklaşımlardan biri olan eğitsel kaçış odalarının öğrencilere, öğrenme ortamlarına aktif bir şekilde katılma ve akranları ile iş birliği içinde çalışma fırsatı sunarak bilişsel ve duyuşsal alanda pek çok katkı sunabileceği öngörülmektedir. Bu bağlamda, yürütülen bu araştırma ile 10. sınıf asitler ve bazlar konusunda geliştirilen eğitsel kaçış odası uygulamalarının öğrencilerin kimya dersindeki akademik başarı ve motivasyonlarına etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada karma araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmaya 51, 10. Sınıf öğrencisi katılmıştır. Asitler ve bazlar konusu 5 hafta boyunca deney grubunda eğitsel kaçış odası etkinlikleriyle kontrol grubunda ise geleneksel öğretim yöntemleriyle işlenmiştir. Deney ve kontrol grubuna ön-test sontest olarak “Asitler Bazlar Açık Uçlu Sorular” ve “Kimya Motivasyon Ölçeği” uygulanmıştır. Sonrasında deney grubu öğrencileri ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yürütülmüştür. Araştırmadan elde edilen verilerin, split plot ANOVA ile analizleri sonucunda her iki ölçme aracı için de deney ve kontrol grubu arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir. Deney grubu öğrencileriyle yapılan görüşmelerin içerik analiz sonuçlarında da eğitsel kaçış odası uygulamalarının “kalıcı öğrenmeyi sağlama”, “kimya dersinin günlük hayat ile bağlantısını kolay kurabilme” ve “kimya dersini sevme” gibi başlıkların ön plana çıktığı belirlenmiştir. Tüm bu sonuçlar, 10. Sınıf asitler-bazlar konusu ile ilgili geliştiren eğitsel kaçış odası etkinliklerinin öğrencilerin asitler -bazlar konusundaki akademik başarıları ve motivasyonlarını artırmada etkili olduğunu göstermektedir. Anahtar Terimler: Akademik başarı, asitler ve bazlar, eğitsel kaçış odası etkinlikleri, kimya eğitimi, motivasyon. KAYNAKÇA Abdul Rahim, A. S. (2022). Mirror mirror on the wall: Escape a remote virtual stereochemistry lab together. Journal of Chemical Education, 99(6), 2160–2167. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.2c00050 Ağaccıoğlu, E. (2024). Matematik eğitiminde dijital kaçiş odalarinin kullanimi:Denk kesirler örneği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara. Alpaslan, F. N. (2025). Biyoloji dersi için tasarlanan eğitsel dijital kaçiş oyununun öğrencilerin ders başarisi ve dijital oyun oynama motivasyonuna etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Bahçeşehir Üniversitesi, İstanbul. Ang, J. W. J., Ng, Y. N. A., & Liew, R. S. (2020). Physical and digital educational escape room for teaching chemical bonding. Journal of Chemical Education, 97(9), 2849–2856. Avargil, S., Shwartz, G., & Zemel, Y. (2021). Educational escape room: Break Dalton’s code and escape! Journal of Chemical Education, 98(7), 2313–2322. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.1c00110 Bayzat, . (2025). Hemşirelik öğrencilerinin hasta güvenliğine ilişkin klinik muhakeme ve eleştirel düşünme becerisinin geliştirilmesinde kaçış odasının etkisinin incelenmesi. Yayımlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara. Bilir, S. (2024). Impact of Digital Escape Room Games on English Prep Students’ Academic Success, Motivation, and Communication. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Bahçeşehir Üniversitesi, İstanbul. Büyüköztürk, Ş. (2020). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni, SPSS uygulamaları ve yorum (27. bs.). Pegem Akademi. Cai, S. (2022). Harry Potter themed digital escape room for addressing misconceptions in stoichiometry. Journal of Chemical Education, 99(8), 2747–2753. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.2c00178 Çoban, S. (2025). Fen bilimleri dersi işiğin yayilmasi ünitesinde kaçiş odasi oyunu kullaniminin 5. Sinif öğrencilerinin akademik başari, motivasyon ve kaliciliğa etkisi. Nevşehir Haci Bektaş Veli Üniversitesi, Nevşehir. Elford, D., Lancaster, S. J., & Jones, G. A. (2022). Fostering motivation toward chemistry through augmented reality educational escape activities: A self-determination theory approach. Journal of Chemical Education, 99(10), 3406–3417. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.2c00428 Eskicioğlu, A. P., & Alpat, Ş. (2017). Ortaöğretim öğrencilerine yönelik kimya dersi motivasyon ölçeğinin geliştirilmesi. Türkiye Kimya Derneği Dergisi Kısım C: Kimya Eğitimi, 2(2), 185–212. Estudante, A., & Dietrich, N. (2020). Using augmented reality to stimulate students and diffuse escape game activities to larger audiences. Journal of Chemical Education, 97(5), 1368–1374. Ferreiro-González, M., et al. (2019). Escape classroom: Can you solve a crime using the analytical process? Journal of Chemical Education, 96(2), 267–273. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.8b00601 Gökçek, T. (2019). Karma araştırma yöntemi. In H. Özmen & O. Karamustafaoğlu (Eds.), Eğitimde araştırma yöntemleri (s. 422). Pegem Akademi. Hofstein, A., & Lunetta, V. N. (2004). The laboratory in science education: Foundations for the twenty‐first century. Science Education, 88(1), 28–54. https://doi.org/10.1002/sce.10106 Işık, H.K. (2023). Matematik derslerinde eğitsel dijital kaçiş odasi oyunlarinin başari ve motivasyon üzerindeki etkileri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Bahçeşehir Üniversitesi, İstanbul. Kafadar, F. (2025). Kimya eğitiminde eğitsel kaçış odası kullanılan çalışmaların incelenmesi: bir meta-sentez çalışması, Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir. Kara, M. (2021). The effect of educational digital escape room games on achievement and motivation in online English lessons during pandemic. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Bahçeşehir Üniversitesi, İstanbul. Lathwesen, C., & Belova, N. (2021). Escape rooms in STEM teaching and learning—Prospective field or declining trend? A literature review. Education Sciences, 11(6), 308. https://doi.org/10.3390/educsci11060308 Makri, A., Vlachopoulos, D., & Martina, R. A. (2021). Digital escape rooms as innovative pedagogical tools in education: A systematic literature review. Sustainability, 13(8), 4587. https://doi.org/10.3390/su13084587 Milanovic, V., & Stojanovska, M. (2019). B7 escape room: Innovative method to teach concepts related to the periodic table. European Variety in Chemistry Education 2019: Session 4. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Sage. Monnot, M., Laborie, S., Hébrardb, G., Dietrichb, N. (2020). New approaches to adapt escape game activities to large audiences in chemical engineering: Numeric supports and students’ participation. Education for Chemical Engineers, 32, 50–58. https://doi.org/10.1016/j.ece.2020.05.007 Mystakidis, S., & Christopoulos, A. (2022). Teacher perceptions on virtual reality escape rooms for STEM education. Information, 13(3), 136. https://doi.org/10.3390/info13030136 Dietrich, N. (2018). Escape classroom: The Leblanc process—An educational “escape game”. Journal of Chemical Education, 95(6), 996–999. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.7b00690 Peleg, R., et al. (2019). A lab-based chemical escape room: Educational, mobile, and fun! Journal of Chemical Education, 96(6), 955–960. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.8b00406 Roy, B., Gasca, S., & Winum, J.-Y. (2023). Chem’Sc@pe: An organic chemistry learning digital escape game. Journal of Chemical Education, 100(3), 1382–1391. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.2c01105 Satır, G., Kaya, G., & Kızılkaya Beji, N. (2022). Hemşirelik eğitiminde yeni yöntemler: Kaçış odası ve sanal kaçış odası. YIU Sağlık Bilimleri Dergisi, 3, 69–72. https://doi.org/10.51261/yiu.2022.00050 Stojanovska, M. (2020). Celebrating the International Year of Periodic Table with chemistry educational games and puzzles. Chemistry Teacher International, 2(1). https://doi.org/10.1515/cti-2019-0012 Stojanovska, M., Milanović, V., & Trivić, D. (2020). Escape room – Teachers approved! Chemistry in Action, 116(Autumn), 34–39. T.C. Millî Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. (2018). Ortaöğretim kimya dersi 10. sınıf öğretim programı. Ankara: MEB. Torres Mattos P. de Souza, R., & Kasseboehmer, A. C. (2022). The thalidomide mystery: A digital escape room using Genially and WhatsApp for high school students. Journal of Chemical Education, 99(4), 1132–1139. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.1c00955 Tükle, H. (2020). Matematik dersi için tasarlanan eğitsel kaçış oyununun öğrencilerin matematik ders başarısına etkisi ve kaçış oyununa yönelik görüşleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bahçeşehir Üniversitesi. Vergne, M. J., Simmons, J. D., & Bowen, R. S. (2019). Escape the lab: An interactive escape-room game as a laboratory experiment. Journal of Chemical Education, 96(6), 985–991. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.8b01023 Vergne, M. J., Smith, J. D., & Bowen, R. S. (2020). Escape the (remote) classroom: An online escape room for remote learning. Journal of Chemical Education, 97(9), 2845–2848. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00449 Veldkamp, A., van de Grint, L., Knippels, M.-C. P. J., & van Joolingen, W. R. (2020). Escape education: A systematic review on escape rooms in education. Educational Research Review, 31, 100364. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100364 Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. baskı). Seçkin Yayıncılık. Yayon, M., et al. (2020). Do-it-yourself: Creating and implementing a periodic table of the elements chemical escape room. Journal of Chemical Education, 97(1), 132–136. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.9b00660
Copyright (c) 2025 by Nevruze ERKAN ERKOÇ, Gülten ŞENDUR https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
FEN BİLİMLERİ DERSİNDE SANAL MÜZE KULLANIMI HAKKINDA ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ
This study aimed at investigating the opinions of 6th-grade middle school students on the use of virtual museums in their Science course. It was planned by a phenomenological design from qualitative research approaches. The study was conducted with 6th-grade students at Makbule Süleyman Alkan Secondary School in Buca, Izmir, during the fall semester of the 2024-2025 academic year. Structured virtual museum opinion forms, prepared by the researcher, were used as the data collection tool. These forms, administered both before and after the virtual museum visit, were used to gather written feedback from students about their prior knowledge, expectations, experiences, and suggestions. The data were analyzed using “the MAXQDA Analytics” program and evaluated through descriptive analysis, with the findings presented using frequencies and percentages and supported by direct quotations. The main results indicated that virtual museum trips in the Science course helped students overcome their prejudices about the subject, increased their interest in science, and provided an enjoyable learning experience. Furthermore, these visits enabled students to gain concrete experiences with abstract and complex concepts they had difficulty understanding and served as an enriching, supportive, and complementary educational tool by offering opportunities for review. In addition, students made several suggestions for more effective use of virtual museums, including greater visual detail, increased use of 3D models, more interactivity, expanded subject coverage, and an overall increase in the number of virtual museums available in the field of science. Keywords: Science course, virtual museum, middle school student, cognitive development, student perspectives. Öz Bu çalışmada ortaokul 6. Sınıf öğrencilerinin Fen Bilimleri dersinde sanal müze kullanımı hakkındaki görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma, nitel araştırma yöntemlerinden fenomenoloji (olgu bilim) deseninde tasarlanmıştır. Çalışma, 2024-2025 eğitim öğretim yılı güz yarıyılında İzmir Buca’da Makbule Süleyman Alkan Ortaokulu’ndaki 6. Sınıf öğrencileriyle yürütülmüştür. Çalışmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen yapılandırılmış sanal müze görüş formları kullanılmıştır. Sanal müze gezisi öncesinde ve sonrasında uygulanan bu formlar aracılığıyla öğrencilerden yazılı olarak sanal müze hakkında sırasıyla ön bilgileri, beklentileri, deneyimlerine dair görüşleri ve önerileri alınmıştır. Veriler “MAXQDA Analytics” programıyla analiz edilmiş ve betimsel analiz tekniği kullanılarak değerlendirilmiştir. Elde edilen bulgular, frekans ve yüzdeliklerle sunulmuş, doğrudan alıntılarla desteklenmiştir. Çalışmada elde edilen başlıca sonuçlara göre; öğrencilerin Fen Bilimleri dersinde sanal müze gezileri yapılmasının fen dersine dair ön yargılarını yıktığını, bilime olan ilgilerini arttırdığını, eğlenerek öğrenme deneyimi sunduğunu, anlamadıkları soyut ve karmaşık olgularla ilgili somut deneyimler edinmelerine yardımcı olduğunu ve konu tekrarı olanağıyla eğitime zenginleştirici, destekleyici ve tamamlayıcı katkı sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte öğrenciler sanal müzelerden etkili bir şekilde yararlanılması için görsel detaylandırılma yapılması, 3 boyutlu modellerin daha fazla kullanılması, interaktif olması, konu kapsamının genişletilmesi ve fen alanında sanal müzelerin arttırılması yönünde önerilerde bulunmuşlardır. Anahtar Terimler: Fen bilimleri dersi, sanal müze, ortaokul öğrencisi, bilişsel gelişim, öğrenci görüşleri. KAYNAKÇA Adıgüzel, Ö. (2019). Müze eğitimi ve yaratıcı drama. Ankara Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Dergisi, 1(1), 23-43. Andrews, J., & Schweibenz, W. (1998). New media for old masters: The Kress Study Collection virtual museum project. Art Documentation, 17(1), 19–27. https://www.researchgate.net/publication/313862538 Bozkurt, E., & Demir, R. (2012). Öğrenci görüşleriyle akran değerlendirme: Bir örnek uygulama. İlköğretim Online, 11(4), 966-978. Canlı, K. (2016). İlkokul 4. sınıf görsel sanatlar dersinde sanal müze uygulamasına ilişkin öğretmen, öğrenci ve veli görüşleri. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya. Chang, E., Lee, J., & Lai, C. (2020). Virtual museums and learning effectiveness: The role of presence and engagement. Journal of Educational Technology & Society, 23(2), 1–12. https://www.jstor.org/stable/26923459 Çınar, C., Utkugün, C., & Gazel, A. A. (2021). Sosyal bilgiler dersinde sanal müze kullanımı hakkında öğrenci görüşleri. Uluslararası Sosyal ve Eğitim Bilimleri Dergisi (16), 150-170. https://doi.org/10.20860/ijoses.1017419 Çoban, G. Ü., & Ergin, Ö. (2013). Modellemeye dayalı fen öğretiminin etkilerinin bilimsel bilgi açısından incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(28-2), 505-520. Economou, M. (2015). The evaluation of museum multimedia applications: Lessons from research. In S. Macdonald (Ed.), A companion to museum studies (pp. 584–603). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203716083-51 Er, N., & Balbağ, M. Z. (2020). Fen bilgisi ve sınıf öğretmen adaylarının fen bilimleri dersinde model kullanımına yönelik tutumlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Dergisi, 5(1), 78-91. Gürbey, Z. B., Efe, H., & Mertoğlu, H. (2020). Fen bilgisi öğretmen adaylarının okul dışı öğrenme kapsamında müze eğitimine ilişkin görüşleri. Journal of Sustainable Education Studies, 1(1), 13-25. Harman, G. (2012, 27-30 Haziran). Fen bilgisi öğretmen adaylarının model ve modelleme ile ilgili bilgilerinin incelenmesi. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitim Kongresi, Niğde. https://www.researchgate.net/publication/260019158 Kaschak, J. C. (2014). Museum visits in social studies: The role of a methods course. Social Studies Research and Practice, 9(1), 107–118. https://doi.org/10.1108/SSRP-01-2014-B0005 Katz, J. E., & Halpern, D. (2015). Can virtual museums motivate students? Toward a constructivist learning approach. Journal of Science Education and Technology, 24(6), 776-788. Meirkhanovna, B. A., Begaliyeva, S. B., Makhabbat, A., Rakhat, Y., Abdualievich, Z. K. & Kaldyhanovna, K. R. (2022). Views of primary school teachers on value acquisition in virtual museums. World Journal on Educational Technology: Current Issues, 14(2), https://doi.org/10.18844/wjet.v14i2.6969 Meyling, H. (1997) How to Change Students’ Conceptions of the Epistemology of Science. Science & Education, 6:397-416. Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (M. Bütün ve S. B. Demir, Çev. Ed.). Ankara: Pegem. Saraç, H. (2017). Researches Related to Outdoor Learning Environments in Turkey: Content Analysis Study. Journal of Education, Theory and Practical Research, 3(2), 60-81. Sungur, T., & Bülbül, H. (2019). Sınıf öğretmeni adaylarının sanal müze uygulamalarına yönelik görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 652-666. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2019.19.46660-492112 Topkan, F., & Erol, M. (2022). Sanal Müze Etkinliklerinin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Tarih Bilinci Gelişimine Etkisi. Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 71-86. https://doi.org/10.46762/mamulebd.1180944 Türkmen, H., Yenisolak, G., & Özenbaş, İ. B. (2023). Biyoçeşitlilik Kavramı Öğretiminde 6. Sınıf Öğrenci Başarıları ve Görüşleri: Sanal Müze ve Fiziksel Müze Ziyareti Karşılaştırması. Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi, 11(1), 32-49. https://doi.org/10.58638/kebd.1187313 Ünal, H., Kızılay, E., & Hamalosmanoğlu, M. (2022). Fen bilgisi öğretmen adaylarının fen eğitiminde sanal müze kullanımına yönelik görüşleri. Studies in Educational Research and Development, 6(1), 73-94. Yıldırım, O., & İpek, İ. (2020). Yeni Koronavirüs Salgını Dolayısıyla Gündeme Gelen Sosyal İzolasyon ve Gönüllü Karantina Döneminde İnternet ve Sosyal Medya Kullanımı. İletişim Kuram ve Araştırma Dergisi, (52), 69-94. https://doi.org/10.47998/ikad.788255
Copyright (c) 2025 by Elif DURNA, Suat TÜRKOGUZ https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
ANALİZ DERSİ YAZILI SINAVLARININ ÜRETKEN YAPAY ZEKA İLE DEĞERLENDİRİLMESİ
The purpose of this study is to examine the grading of written exam papers of students enrolled in the Elementary Mathematics Education program using artificial intelligence. To this end, the written papers of 50 students enrolled in the first year of the Primary Education Mathematics Teaching program at a state university in the Aegean Region who participated in the “Analysis 1” courses in the fall semester of 2025-2026 were examined. The survey model, one of the quantitative research methods, was used to determine the relational differences in the research; while the descriptive method, one of the qualitative research methods, was used to examine the details of these grading processes. The data in the research were obtained from the scores given by the experts, the scores given by the generative artificial intelligence that evaluated according to its own answer key, and the scores given by the generative artificial intelligence that evaluated according to the given answer key. These scores were analyzed separately using the SPSS program. The analyses revealed that experts could assign different scores for the same performance. When examining the relationship between experts and generative artificial intelligence, a statistically significant difference was also found. The assessments made by generative artificial intelligence in measurement and evaluation can be improved. Keywords: Generative artificial intelligence, written exam papers, measurement and evaluation Öz Bu araştırmanın amacı İlköğretim Matematik Öğretmenliği programında öğrenim gören öğrencilerin yazılı sınav kağıtlarının yapay zeka aracılığı ile notlandırılmasını incelemektir. Bu amaçla Ege Bölgesi’ndeki bir devlet üniversitesinde öğrenim görmekte olan birinci sınıf ilköğretim matematik öğretmenliği programındaki 2025-2026 güz yarıyılında “Analiz 1” derslerine katılım sağlayan 50 öğrencinin yazılı kağıtları incelenmiştir. Araştırmanın ilişkisel farklarını belirlemek amacıyla nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli; aynı zamanda bu notlandırmalarını detaylarını incelemek amacıyla nitel araştırma yöntemlerinden betimsel yöntem kullanılmıştır. Araştırmadaki veriler uzmanların vermiş olduğu puanlar, kendi oluşturmuş olduğu cevap anahtarına göre değerlendirme yapan üretken yapay zeka ve verilen cevap anahtarına göre değerlendirme yapan üretken yapay zekanın puanlarından elde edilmiştir. Bu puanlar SPSS programında ayrı ayrı analiz edilmiştir. Yapılan analizler sonucunda uzmanların aynı performansa farklı puanlar verebildiği tespit edilmiştir. Uzmanlar ve üretken yapay zeka arasındaki ilişki incelendiğinde de istatistiksel olarak anlamlı farklılık olduğu saptanmıştır. Üretken yapay zekanın ölçme değerlendirmede yapmış olduğu değerlendirmeler iyileştirilebilir. Anahtar Terimler: Üretken yapay zeka, yazılı sınav kağıtları, ölçme değerlendirme. KAYNAKÇA Adaş, E. ve Erbay, B. (2022). Yapay zekâ sosyolojisi üzerine bir değerlendirme. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 21(1), 326-337. Akça, G. ve Yılmaz Keleş, A. (2025). Yapay zeka ile ölçme değerlendirme. C. Şahin Kölemen (Ed.), Eğitimde zekanın yeni yüzü yapay zeka (s. 47-58). Pegem Akademi. Aşık, F., Yıldız, A., Kılınç, S., Aytekin, N., Adalı, R., & Kurnaz, K. (2023). Yapay zekânın eğitime etkileri. International Journal of Social and Humanities Sciences Research (JSHSR), 10(98), 2100–2107. https://doi.org/10.5281/zenodo.8307107 Aydın, E. ve Önder, O. (2013). Sınava hazırlık biçiminin farklı sınav türlerinde ölçülen matematik sınav başarı düzeylerine etkisi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 31(31), 5-24. Başol, G. (2019). Eğitimde ölçme değerlendirme. Pegem Akademi. (Orijinal yayın tarihi 2012). Bektaş, M., & Kudubeş, A. A. (2014). Bir Ölçme ve Değerlendirme Aracı Olarak: Yazılı Sınavlar. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Elektronik Dergisi, 7(4), 330-336. Büyüköztürk, Ş. ve Kılıç Çakmak, E. Ve Akgün, Ö. E. ve Karadeniz, Ş. Ve Demirel, F. (2021). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Yayınevi. Can, E. (2025). Bilimsel yayınların yapay zeka programları tarafından değerlendirilmesine ilişkin literatür incelemesi. Kapanaltı Dergisi(7), 61-77. Çavuş, M. N. (2024). Eğitimde Yapay Zekâ Tabanlı Ölçme ve Değerlendirme Üzerine Bir Derleme. International Journal of English for Specific Purposes, 2(1), 39-54. Ekiz, D. (2020). Bilimsel araştırma yöntemleri. Anı Yayıncılık. Flodén, J. (2024). Grading exams using large language models: A comparison between human and AI grading of exams in higher education using ChatGPT. British Educational Research Journal, 51(1), 201-224. https://doi.org/10.1002%2Fberj.4069 Lagakis, P., & Demetriadis, S. (2021, November). Automated essay scoring: A review of the field. In 2021 International Conferrence on Computer, Information and Telecommunication Systems (CITS) (pp. 1-6). IEEE. McKeachie, W.J. (1986). Teaching Tips (8.Baskı), Lexington, MA: Heath Inc. Öksüz Gül, F. (2024). Eğitimde yapay zeka: Eğitim fakültesi akademisyenleri için fırsatları ve riskleri. Medeniyet Eğitim Araştırmaları Dergisi, 8(2), 71-97. Özdal, M. A. (2023). Görüntü içeriği sınıflandırmasında yapay zekanın rolü ve uygulamaları. Van İnsani Ve Sosyal Bilimler Dergisi(6), 37-61. https://doi.org/10.62068/visbid.1352901 Özdemir, M. & Doğruöz, E. (2020). Bilimsel araştırma desenleri. N, Cemaloğlu (Ed.), Bilimsel araştırma teknikleri ve etik. 65-98. Pegem Akademi. Posner, E. A. ve Saran, S. (2025). Judge AI: Assessing large language models in judicial decision-making. University of Chicago Coase-Sandor Institute for Law & Economics Research Paper, (2503). Uysal Saraç, M. (2025). Geleneksel ve modern ölçme araçları. M. Şata vd (Ed.), Eğitimde ölçme ve değerlendirme temel ilkelerden yenilikçi uygulamalara (s. 13-35). Pegem Akademi. Xia, Q., Weng, X., Ouyang, F., Lin, T. J., &Chiu, T.K. (2024). A scoping review on how generative artifical intelligence transforms assesment in higher education. International Journey of Educational Technology in Higher Education, 21(1), 40. htthps://doi.org/10.1186/s41239-024-00468-z Yalçın, E. (2019). Liseye giriş sınavı (LGS)’nın yönetici, öğretmen, öğrenci ve veliye göre incelenmesi. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Tezli Yüksek Lisans Programı Yüksek Lisans Tezi, Akdeniz Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Antalya. Zorbaz, K.Z. (2005). İlköğretim okulları ikinci kademe Türkçe öğretmenlerinin ölçme değerlendirmeye ilişkin görüşleri ve yazılı sınavlarda sordukları sorular üzerine bir değerlendirme. Eğitim Bilimleri Programı Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Hatay, Türkiye.
Copyright (c) 2025 by Şevval YÜKSEL, Cenk KEŞAN https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
YENİLENEBİLİR ENERJİ KAYNAKLARI DERSİNİN FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ENERJİ OKURYAZARLIK VE YENİLENEBİLİR ENERJİ ALGI DÜZEYLERİNE ETKİSİ
This study aimed to examine the effects of the renewable energy resources course on the energy literacy and renewable energy perception levels of pre-service science teachers. The research, which used a quasi-experimental design with a pre-test-post-test control group, was conducted with the participation of 68 pre-service science teachers at a state university. The Renewable Energy Perception Survey and the Energy Literacy Scale were administered to the pre-service teachers at the beginning and end of the semester. The scores of the pre-service teachers on the scales were examined in terms of group, gender, and GPA variables. The study concluded that the renewable energy resources course positively impacted the pre-service teachers' energy literacy levels, while no significant difference was observed in their perceptions of renewable energy. In light of the study's findings, it is recommended that science teaching programs may be enriched with courses, activities, and practices that will positively enhance pre-service teachers' perceptions of renewable energy. Keywords: Renewable energy sources, renewable energy perception, energy literacy, pre-service science teacher. Öz Bu araştırmada, yenilenebilir enerji kaynakları dersinin fen bilimleri öğretmen adaylarının enerji okuryazarlık ve yenilenebilir enerji algı düzeylerine etkisini incelemek amaçlanmıştır. Deneysel desen türlerinden ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desenin kullanıldığı araştırma, bir devlet üniversitesinde yenilenebilir enerji kaynakları dersini alan ve almayan 68 fen bilimleri öğretmen adayının katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Öğretmen adaylarına dönem başında ve dönem sonunda Yenilenebilir Enerji Algı Anketi ile Enerji Okuryazarlık Ölçeği uygulanmıştır. Öğretmen adaylarının ölçeklerden aldıkları puanlar grup, cinsiyet ve not ortalaması değişkenleri açısından incelenmiştir. Araştırma sonucunda yenilenebilir enerji kaynakları dersinin, öğretmen adaylarının enerji okuryazarlık düzeylerini olumlu etkilediği sonucuna ulaşırken, yenilenebilir enerji algılarında ise anlamlı bir farklılık olmadığı gözlenmiştir. Araştırmanın bulguları ışığında fen bilgisi öğretmenliği programının, öğretmen adaylarının yenilenebilir enerji algılarını olumlu yönde geliştirecek ders, etkinlik ve uygulamalarla zenginleştirilmesi önerilebilir. Anahtar Terimler: Yenilenebilir enerji kaynakları, yenilenebilir enerji algısı, enerji okuryazarlığı, fen bilimleri öğretmen adayları. KAYNAKÇA Acisli, S. (2017). The investigation of the effects of robotic-assisted practices in the teaching of renewable energy sources to science teachers canditates. M. Pehlivan ve W. Wu (Ed.), Research Highlights in Education and Science 2017 içinde (s. 68-74). ISRES Publishing. Açıslı Çelik, S. (2021). Pre-Service Teachers' Attitudes and Metaphoric Perceptions towards Renewable Energy Resources. International Online Journal of Education and Teaching, 8(4), 2334-2352. Akitsu, Y., Ishihara, K. N., Okumura, H., & Yamasue, E. (2017). Investigating energy literacy and its structural model for lower secondary students in Japan. International Journal of Environmental and Science Education, 12(5), 1067-1095. Aksan, Z., & Çelikler, D. (2015). Küresel ısınma ile mücadele hakkında ilköğretim öğretmen adaylarının algı ve görüşleri. Akademik Bakış Uluslararası Hakemli Sosyal Bilimler Dergisi, (48), 207-222. American Psychological Association. (2015). Perception. İçinde APA dictionary of psychology (2.baskı, s. 775). Apergis, N., & Danuletiu, D. C. (2014). Renewable energy and economic growth: evidence from the sign of panel long-run causality. International Journal of Energy Economics and Policy, 4(4), 578-587. Arı, E., & Yılmaz, V. (2021). Üniversite Öğrencilerinin Yenilenebilir Enerjiye Yönelik Tutumların Araştırılması: Bir Yapısal Model Önerisi. Ankara Hacı Bayram Veli Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 23(2), 271-288. Ayata, S., Oylumluoğlu, G., & Alpaslan, M. M. (2022). Ortaokul Öğrencilerinin Enerji Okuryazarlığının Demografik Değişkenler ile İlişkisinin İncelenmesi. Bilim, Eğitim, Sanat ve Teknoloji Dergisi (BEST Dergi), 6(2), 115-129. Ayhan, F. (2023). Coğrafya lisans öğrencilerinin enerji tasarrufu ve enerji okuryazarlık düzeylerine dair bir araştırma. Uluslararası Yönetim Akademisi Dergisi, 6(3), 784-793. Balbağ, N. L., & Balbağ, M. Z. (2019). Sınıf ve fen bilgisi öğretmen adaylarının yenilenebilir enerji kaynaklarına yönelik tutumlarının bazı değişkenlere göre incelenmesi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20, 1209-1222. Bloom, M., & Quebec Fuentes, S. (2019). Experiential learning for enhancing environmental literacy regarding energy: A professional development program for inservice science teachers. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 15(6), em1699. Boz, V. (2020), Enerji Kaynaklarına İlişkin Öğrenci Görüşleri ve Enerji Okuryazarlığı: Durum Çalışması [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Yıldız Teknik Üniversitesi. Boz, V., & Görgülü Arı, A. (2021). Teachers views about energy education and energy literacy. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, (11), 93-110. Cotton, D. R., Miller, W., Winter, J., Bailey, I., & Sterling, S. (2015). Developing students’ energy literacy in higher education. International Journal of Sustainability in Higher Education, 16(4), 456-473. Creswell, J. W. (2017). Araştırma deseni: Nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları (S. B. Demir, Çev. Ed.; 3. baskı). Eğiten Kitap Yayıncılık. Cruz-Lorite, I. M., Cebrián-Robles, D., Acebal, M. D. C., & Blanco López, Á. (2022). Pre-service teachers’ ideas about obtaining electricity in nuclear power stations in a role play context. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 18(11), 1-15. DeWaters, J. E., & Powers, S. E. (2011). Energy literacy of secondary students in New York State (USA): A measure of knowledge, affect, and behavior. Energy Policy, 39(3), 1699-1710. DeWaters, J., Qaqish, B., Graham, M., & Powers, S. (2013). Designing an energy literacy questionnaire for middle and high school youth. Journal of Environment Education, 44(1), 56–78. Ergül, N. R., & Çalış, S. (2022). Fen bilgisi öğretmen adaylarının yenilenebilir enerji ve kaynakları hakkındaki bilgi düzeylerinin incelenmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(1), 107-125. Göcük, A., & Şahin, F. (2016). Probleme dayalı öğrenme yaklaşımının 5. Sınıf öğrencilerinin enerji okuryazarlıkları üzerine etkisi. Journal of Human Sciences, 13(2), 3446-3468. Guven, G., & Sulun, Y. (2017). Pre-service teachers' knowledge and awareness about renewable energy. Renewable and Sustainable Energy Reviews, 80, 663-668. Higde, E. (2022). An Interdisciplinary Renewable Energy Education: Investigating the Influence of STEM Activities on Perception, Attitude, and Behavior. Journal of Science Learning, 5(2), 373-385. Koroneos, C., Spachos, T., & Moussiopoulos, N. (2003). Energy analysis of renewable energy sources. Renewable energy, 28(2), 295-310. Lee, L. S., Lee, Y. F., Altschuld, J. W., & Pan, Y. J. (2015). Energy literacy: Evaluating knowledge, affect, and behavior of students in Taiwan. Energy Policy, 76, 98-106. MEB (Milli Eğitim Bakanlığı) (2024). Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Newborough, M., & Probert, D. (1994). Purposeful energy education in the UK. Applied Energy, 48(3), 243-259. Oluk, S., Şengören, S. K., & Babadağ, G. (2019). Öğretmen adaylarının enerji tasarrufuna yönelik tutum ve davranışlarının bazı değişkenler açısından değerlendirilmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (47), 1-13. Puk, T., & Makin, D. (2006). Ecological consciousness in Ontario elementary schools: The truant curriculum and the consequences. Applied Environmental Education and Communication, 5(4), 269-276. Saraç, E., & Bedir, H. (2014). Sınıf öğretmenlerinin yenilenebilir enerji kaynakları ile ilgili algıları üzerine nitel bir çalışma. Kara Harp Okulu Bilim Dergisi, 24(1), 19- 45. Sen, M., Arslan, R., Ulusoy, Y., & Tomov, P. (2021). Public awareness and perception of renewable energy and systems and related educational needs in Turkey and Bulgaria. Recent, 22(2), 86-92. Seydioğulları, H. S. (2013). Sürdürülebilir kalkınma için yenilenebilir enerji. Planlama Dergisi, 23(1), 19-25. Stylos, G. Gavrilakis, C., Goulgouti, A., & Kotsis, K. T. (2023). Investigating energy literacy of pre-service primary school teachers in Greece. Interdisciplinary Journal of Environmental and Science Education, 19(4), e2318. Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6th ed.). Pearson. Usta, N. D., Karslı, F., & Durukan, Ü. G. (2016). Bilgisayar destekli öğretim materyalinin öğretmen adaylarının yenilenebilir enerji ve kaynaklarını öğrenmelerine etkisi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 196-210. Yakut İpekoğlu, H., Üçgül, İ., & Yakut, G. (2014). Yenilenebilir enerji algısı anketi: Güvenirlik ve geçerliği. Yekarum, 2(3), 20-26. Yılmaz, S., & Aydoğdu, B. (2020). Fen bilimleri öğretmen adaylarının yenilenebilir enerji kaynaklarına yönelik tutumlarının bazı değişkenlere göre incelenmesi. International Journal of Active Learning, 5(2), 127-141. Yürümezoğlu, K., Ayaz, S., & Çökelez, A. (2009). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin enerji ve enerji ile ilgili kavramları algılamaları. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 3(2), 52-73. Zyadin, A., Puhakka, A., Ahponen, P., & Pelkonen, P. (2014). Secondary school teachers' knowledge, perceptions, and attitudes toward renewable energy in Jordan. Renewable Energy, 62, 341-348.
Copyright (c) 2025 by Mehmet ŞAHİN, Sude GÖNCE https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
THE TEN CORE VALUES EDUCATION INCLUDED IN THE 2018 CURRICULUM OPINIONS OF HISTORY TEACHERS
The main objective of this study is to reveal the views of secondary school history teachers on the Ten Core Values Education included in the 2018 History Curriculum. A case study approach, one of the qualitative research methods, was adopted in the study. The "interview form" was used as a qualitative data collection tool. A semi-structured interview form consisting of open-ended questions was prepared to gauge secondary school history teachers' thoughts on the Ten Core Values Education included in the History Curriculum. The study group for the research, conducted during the 2021–2022 academic year, consisted of 20 history teachers working in 11 schools offering five different types of education, selected in a stratified manner in a district north of one of Turkey's three major cities. The data obtained were processed using descriptive analysis techniques. Frequencies (f) and percentages (%) were used in the presentation of the data. The most striking finding of the research is that almost all participating teachers were unaware of the existence of the Ten Core Values Education in their curriculum. However, teachers believe that the inclusion of the Ten Core Values Education is appropriate, that history lessons are also suitable for this, and that they already try to instil many of these values in their students in their lessons. The vast majority also believe that they need in-service training on this subject. While the value of justice ranked first for teachers, patriotism ranked among the top values they believed history lessons could primarily instil in students. Teachers who believed that different values, primarily empathy, should also be included in the programme considered the topics covered in the programme to be appropriate for the Ten Core Values Education, while considering the textbook to be partially appropriate. More than half of the teachers believe that they can only partially impart core values due to the lack of preparation processes before lessons. Another highlighted shortcoming is the belief that centralised examinations should also include questions on values education. Teachers believe that the failure of the Ten Core Values Education to become a national policy embraced by the whole society is at the root of the problems experienced in education. Teachers have proposed the implementation of an implicit national core values education programme coordinated by the Ministry of National Education, involving all administrators from top to bottom, local governments, national media outlets, school parent associations, and schools, in order to make the transmission of core values successful and lasting. Keywords: Ten core values education, values education, history teacher. REFERENCES Aslan, E. (2006). Why do we teach history? Dokuz Eylül University Buca Faculty of Education Journal, (20), 162–173. Aydın, M. (2019). Qualitative data analysis. In H. Özmen & O. Karamustafaoğlu (Eds.), Research methods in education (pp. 461–482). Pegem Academy. Baltacı, A. (2019). The qualitative research process: How to conduct qualitative research? Ahi Evran University Journal of Social Sciences Institute, 5(2), 368–388. Bilici, S. C. (2019). Sampling methods. In H. Özmen & O. Karamustafaoğlu (Eds.), Research methods in education (pp. 56–78). Pegem Academy. Canatan, K. (2004). Value orientation in European Union countries. Journal of Values Education, 2(7–8), 41–63. Cüceloğlu, D. (2018). Teacher, could you take a look? On the power of the teacher. Final Publishing. Çengel, S. (2019). Social studies teacher candidates' perceptions of core values: A qualitative study [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi University Institute of Educational Sciences. Demircioğlu, İ. H., & Tokdemir, M. A. (2008). The purpose, function, and content of history education in the process of value formation. Journal of Values Education, 4(15), 69–86. Demircioğlu, İ. H., Demircioğlu, E., & Genç, İ. (2018). Turkish world core values through the eyes of history teacher candidates continuing in the pedagogical formation programme: The example of Fatih Faculty of Education. Journal of Values Education, 16(36), 39–56. Deniz, D. (2018). An examination of teachers' views on values education in the mathematics teaching programme. International Journal of Social Research, 9(16), 680–705. Gökalp, A. (2021). An examination of the relationship between middle school students' empathy skills and their core values: A structural equation modelling approach [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Uşak University, Graduate School of Education. Gündüz, M., & Bağcı, M. (2019). Science teachers' awareness of core values and methods of teaching values. International Journal of Social Sciences Education, 5(2), 184–197. Kemiksiz, Ö. (2021). Turkish proverbs in terms of core values. Kırıkkale University Journal of Social Sciences, 11(2), 495–518. Köksal, M. (2021). An examination of secondary school mathematics textbooks in terms of core values [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Marmara University Institute of Educational Sciences. Kurt, B. (2021). An examination of history teachers' thoughts on the use of evidence in the process of imparting values [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Marmara University Institute of Educational Sciences. Ministry of National Education [MEB]. (2018). History course teaching programme. State Books Printing House. Mutluer, C. (2015). The place of history lessons in values education: The views of history teachers. Turkish Studies, 10(15), 649–666. Ozan Leylum, Ş., Odabaşı, H. F., & Kabakçı Yurdakul, I. (2017). The importance of case studies in educational settings. Journal of Qualitative Research in Education, 5(3), 369–385. Özensel, E. (2003). Value as a sociological phenomenon. Journal of Values Education, 1(3), 217–240. Pırnaz, E. (2020). Social studies teachers' views on values education and the core values included in the social studies curriculum: The case of Kahramanmaraş province [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Sütçü İmam University Institute of Social Sciences. Presidency of the Council of Education [TTKB]. (2017). Our work on curriculum renewal and changes. https://ttkb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_07/18160003_basin_aciklamasi-program.pdf (Erişim tarihi: 29 Temmuz 2022). Şahin, K. (2021). An examination of the Nutuk work in terms of the education of core values in the Republic of Turkey Revolution History and Atatürkism course (8th grade secondary school) [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Sakarya University Institute of Educational Sciences. Şahin, S. (2019). An examination of the Rafadan Tayfa cartoon film in terms of core values included in the Turkish language teaching programme [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Bolu Abant İzzet Baysal University Institute of Educational Sciences. Taştemir, L. (2019). An examination of types, core values, and themes on public television channels broadcasting for children in Turkey [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Giresun University Institute of Social Sciences. Tokdemir, M. A. (2007). History teachers' views on values and values education [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Karadeniz Technical University Institute of Social Sciences. Tokdemir, M. A. (2016). Values or skills? Prospective history teachers' views on the aims of history education. Journal of Turkish Studies, 11(3), 2225–2242. Topal, Y. (2019). Values education and ten core values. Mavi Atlas, 7(1), 245–254. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Qualitative research methods in the social sciences. Seçkin Yayıncılık. Yıldırım, T. (2017). New secondary education history curriculum and values education in the 9th grade history textbook. Journal of Turkish Studies, 12(33), 557–572. Yıldırım, T. (2018). History teacher candidates' justifications and recommendations regarding value hierarchies in the curriculum. International Journal of Social Research, 8(14), 296–320. Yılmaz, G. K. (2019). Case study method. In H. Özmen & O. Karamustafaoğlu (Eds.), Research methods in education (pp. 252–272). Pegem Academy. Yiğittir, S., & Öcal, A. (2011). High school history teachers' views on values and values education. KMÜ Journal of Social and Economic Research, 13(20), 117–124.
Copyright (c) 2025 Ziya NAKIBOĞLU, Erdal ASLAN https://creativecommons.org/licenses/by/4.0